近日，一场别开生面的恋爱学理论与实践课在天津大学新校区开讲，大学生们怀着“羞涩”“好奇”和“憧憬”的心情走进了“恋爱课”的课堂。站在讲台上的是天大法学院副教授刘晓纯，他从《恋爱中的法律问题》开始，开启了学生们的“恋爱”学分修习之旅。（3月31日《城市快报》）
高校开设恋爱课,已不是新鲜事儿。武汉职业技术学院曾开设《爱情与婚姻》选修课，一度受到学生们热捧；广东外语外贸大学一老师的“婚恋心理学”曾被广泛誉为“一门特色通识课”……而自“恋爱课”正式步入公众视野，便伴随着支持者与批评者的不同声音，尽管有网友担忧如此大学便成“恋爱场”,但更多声音是“得课如此，复何求哉”。
那么，高校恋爱课究竟该怎么上？如何使其最大化地受益学生？如何在高校德育体系里发挥正向功能？这些问题都颇值得深思。针对上述问题，笔者认为：高校开设的恋爱课无论是选修或必修性质，都应设立多维度的课程评价标准，如无完备的计划、研究和考核，可能会沦为浅层意义上的“恋爱技巧课”。
首先，从课程设置初衷来看，评价高校恋爱课的第一个标准即是否全面传递给了学生爱的能力。德国心理学家弗洛姆在其著作《爱的艺术》中曾写到：如果没有爱他人的能力，如果不能真正谦恭地、勇敢地、真诚地和有纪律地爱他人，那么人们在自己的爱情生活中也永远得不到满足。可见，爱的能力对学生一生至关重要。而大学应借助这样一门课程教会学生“爱自己、表达爱、接受爱、拒绝爱、维系爱和放手爱”的爱的能力与本领；同时，诸如如何把握对方的情感尺度，如何提高恋爱抗挫折的能力，如何友好真诚地与人交际等翘逦侍猓均应借此使学生寻觅到适合个体需求的答案。
回想近年来因恋爱不顺，大学校园里发生的诸如跳楼、自杀等多起事件，很大一部分和学生缺乏爱的能力有着莫大关联。而良好的恋爱关系需要正确地引导，从这一点来说，开设此类实践课程能够帮助大学生从容应对未来人生道路上的感情曲折和其他苦难，全面提升个人修养，想必这才是开设“恋爱课”的本义！
其次，从课程实施过程来说，评价高校恋爱课的第二个标准即是否有效完善了大学德育内容体系。对于恋爱课，不少人可能会理解为这是一门教学生谈情说爱的技巧传授课。如果仅仅将其定位在此，未免弱化了这门课的价t意义。因为从高校育人的深层次功能来看，恋爱课是现代大学对青年人的人文关怀，属于高校德育的范畴；这就要求高校在对该课程进行设计、考核、讨论时，站位高远，立足帮助学生树立正确的爱情观、婚恋观、道德观，使这门课成为象牙塔里一束追求爱、享受爱、给予爱的德育之光。
最后，从课程设置效果来看，评价高校恋爱课还有一个非常重要的标准即是否使课堂成为了“活”的课堂。多年来，我国一些大学过度追求学术上的“<大上”，在课程体系上往往由通入专，较少重视学生的兴趣；而这样一门与学生成长密切相关的课程，能否真正意义上调动学生积极性，开发学生创新思维，使学生潜移默化间实现学以致用，自然备受大众期待。此外，高校还应充分认识到设立恋爱课并非简单追求新潮，而应以此为契机，<我国大学课程改革、教育改革注入新鲜活力，助力我国高校教学理念向着多元化、人文化方向扩展。
